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教学点滴西游记整本书阅读的游戏化 [复制链接]

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《西游记》

近些年来,语文课程改革和教材的编写都越来越重视读的重要性——带情感的朗读、一气呵成的速读或是圈点勾画的默读等等。整本书阅读作为其中不可或缺的一部分,既是基于课本中课文的有效延伸,又是对语文课程内容的一种整合,不仅可以促进学生核心素养的提升,更是语文教学方式的趣味添加剂。但就实际情况而言,整本书的教学设计并没有我们理想中这般有趣,以部编版教材七年级上册名著导读中要求的《西游记》而言,回目众多,且是文言版本,学生在读的时候并不能像观看影视剧一样兴趣盎然。因此对整本书进行游戏化设计,一方面是为了激发学生的阅读兴趣,另一方面则是为了加深学生对于文本的理解与记忆。那么如何设计才能让阅读具备深度,而不是仅仅沦为表面的好玩呢?对此,我进行了一些尝试。

一、阅读策略,教师领航

《西游记》回目有回,可以分为三个部分:第一部分包括1——7回,主要讲述猴王出世、大闹天空等故事;第二部分包括8——12回,主要叙述唐僧出世以及取经缘由;第三部分包括13到回,主要叙述取经的过程。其中第一部分和第三部分是阅读的重点,第三部分的取经过程中又包含有九九八十一难,总共47个完整的故事。这意味着有的故事是由两三个回目组成。在对文本进行整体的认知和梳理的基础上,我采取的阅读策略不是每天阅读一回或者一周阅读几回,而是采取“完整的故事”的阅读策略,这样有利于孩子对于故事的整体感知。此外这其中有少数的一个故事是由四回组成,那么便分为两天来读。

二、游戏设置,及时反馈

游戏一:聚焦情节——“我有故事,你有酒吗?”

《西游记》回目众多,牵涉到的神仙、妖怪等人物也让人眼花缭乱,且关系也是错综复杂,情节与情节之间也是相互勾连的。此前为了锻炼学生概括情节的能力,通常采用的方法是课前三分钟,一位同学上台将昨天所读的回目进行简单的概括,可谓是形式单一,学生概括的内容也是干瘪无味。为了让学生有阅读兴趣,同时也能提升复述能力,在先前的概括形式上,对汇报形式稍作改变即可:请同学们在所读的这一回目中,选择一个人物,从他的视角进行这一情节的复述。形式可以是演唱、评说、也可以二人合作相声形式。要求是两分钟左右,叙述符合故事情节和人物身份。对此学生的热情十分高涨,而在台上学生进行多种形式的复述时,台下学生也希望可以积极地参与。于是他们自发地要求可以来一个现场版的
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